本学期，工作室启动“老班同读一本书，一起成长向未来”活动。全体成员在本学期需要阅读《给年轻班主任的建议》《就这样当班主任》和《中国古代教育精粹的现代解读》三本书。每周每人分享一篇阅读摘抄和阅读感悟。今天是阅读《给年轻班主任的建议》的第四十四篇分享。
今日分享
分享教师：范楷
阅读书目：《给年轻班主任的建议》
分享篇目：《感谢“不乖”的孩子们》/钱碧玉
原文摘抄
常听到同事们这样的言论：但愿能教“乖孩子”，绝不愿教调皮生。原因很简单：省心。我深不以为然。感谢教育路上遇见的那些活泼可爱、调皮好动、经常惹祸、经常犯错、惹是生非的孩子，你们是原汁原味、纯天然的孩子！是你们的“不乖”，是你们让我日臻完美。
阅读感悟
回忆我的调皮学生管理之路
记得刚入职时，一位老班主任对我说过：“对班里调皮捣蛋的学生好点儿，毕业后这帮孩儿们跟你最亲！”工作11年，送走5届毕业学生，联系最多的确实想当年哪些调皮的孩子们。事实上，我对调皮捣蛋的学生教育理念的转变分为强势“镇压”、班规“改造”和包容成长三个时期。
一、强势“镇压”期
刚刚入职，血气方刚，时间充裕，秉承着“严师出高徒”的理念，眼睛里揉不得半点沙子。那时，我坚信：“没有教不好的学生！”对于调皮的学生我是吵破了嗓子，叫遍了家长，厚厚的检查。明明是一位外表看起来很儒雅的班主任，却成为了学生口中的“南霸天”。那时，我经常对学生们说：“这个班的班规姓‘范’，你们必须听我的！”其结果是七年级效果显著，八年级大打折扣，九年级冲突不断。说实话，那三年很累，每天的大部分时间都放在了哪些调皮捣蛋的学生身上，天天戴着“有色眼镜”，抱着“到处挑刺儿”的心态，看到的只是调皮学生身上的种种不好。而且，对于哪些表现较好或者中间的学生也是无暇顾及，所以和第一届“初恋”学生的关系很紧张，每每想来，都有一种说不出的难受。
二、班规“改造”期
有了第一届“人治”的教训，第二届学生我采取“法治”，即试图用班规班级来约束调皮学生的行为。首先是制定班规。根据第一届学生出现的问题，我制定了详细的《量化考核细则》，将调皮学生会出现的种种行为及处罚措施都写了进去。其次是学习班规，第二届学生开学的第一个月，我带领学生集体学习班规，并组织了过关考试。再次是执行班规。班干部负责日常班级记录，每周一公布积分，排在末尾的或承担打扫卫生、或请家长到校、或写检查等。和第一届学生相比，嗓门变低了，没有那么强势了，惩戒措施也没有那么激进了。但是带来的问题依然是：八年级这个坎儿依然跨越不了，无论是班规的执行者还是被班规惩戒的调皮学生，热情大大退却，所以不得不在那个时期又恢复了我的“人治时代”，除了惩戒，我也逐渐学会了倾听和谈话，处理调皮学生的方式也呈现出多样化。
三、包容成长期
有了前两届学生的经验和教训，加上年龄的逐渐增长，对于调皮的学生，逐渐多了一些耐心和包容。这个时期，我主要采取了以下三个方面的措施。第一，让他们有事做。除了打扫卫生，还安排了黑板报、活动策划等任务，发挥调皮学生的特长，给他们机会和时间去开展活动，并给予适当的表扬与奖励。第二，实行一班“两制”。在班规班纪上，对这部分同学给予特别要求，明确底线、单独考评。第三，融入小组。我改变了前两届把调皮学生的座位放在一起的做法，而是将他们分散在各个小组，这样在群体教育下，一部分调皮学生的行为会得到约束。
作为班主任，无论是对待乖学生，还是对待调皮的学生，只要做到一视同仁，标准公平，大家是可以和平共处，一起进步的。因此，我们在制定班规时，能不能也做到因材施教呢？
成为学生生命中的重要他人，
做河南师大附中的幸福老班！
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