北京中科刘云涛 http://www.bdfzkyy.com/
想要开始进行英语阅读，学生需要具备五项重要的阅读准备技能。对于刚刚进行英语启蒙的学生来说，最好的方法就是让他们将日常生活中的所见融入到游戏中，并将在游戏中获得的英语知识融入到日常生活中。教师可以使用以下基于游戏的活动来帮助学生建立每项技能：
技能一：词汇
学生知道并用来理解周围世界的词汇。
如何帮助阅读：学生使用口语词汇将他们在文本中看到的单词置于语境中，解码一个已经可以识别并具有含义的单词会更容易。
活动：我是什么？/我在描述什么？
教师尽可能详细地描述一个单词，学生们来猜这个单词是什么。教师可以将“猜词”活动与当前的学习单元联系起来，或者告诉学生与这个词相关的某个生活场景，例如做早餐或者打扫厨房。
老师描述词汇的每个细节都增加了额外的词汇供学生学习。例如，在描述“egg（蛋）”时，老师可能会说：“我们吃它。它可以在冰箱里保存。它可以是白色或棕色的。我们可以把它放在手中握住。”一旦某个学生猜对了，就轮到他来描述，其他同学猜词。
技能二：了解书籍
学生对书籍和阅读的积极兴趣及享受。
如何帮助阅读：对书籍有更多兴趣的学生更热爱阅读，他们喜欢翻阅书本，阅读文字甚至背诵段落。即使日后遇到困难，他们也不太可能放弃尝试学习阅读。
活动：描述你最喜欢的书
挑选五到十本全班一起阅读的书并找个时间来分享，让一个学生复述其中一个故事。提醒学生使用细节，包括故事的开头、中间和结尾，并设置一个五分钟的计时器。在复述过程中，其他学生可以提出有关情节、人物和背景的问题，以获取更多信息。当计时器响起时，谁能猜出正确的书名就轮到下一回合。
技能三：；文字意识
理解文字具有的意义，英文文本的组成形式，例如字母构成单词，单词构成句子以及篇章之间的关系。
如何帮助阅读：学生们从封面开始，从左到右、从上到下阅读英文文本。了解书籍的学生往往在会阅读之前就开始尝试自己练习阅读文本了。
活动：寻找认识的英文
让学生们在生活中寻找常见的英文，可以是单词，也可以是句子或小的段落。比如最喜欢的零食、餐厅或玩具的名称，教室里的出口标志，博物馆里展品的英文介绍等。这些文字为学生创造了在日常生活中认识单词的机会。
为每个学生提供一个笔记本。在第一页上写一个A，然后在其他页上依次写上其余的字母。让学生把能够识别和阅读每个字母的单词粘贴在正确的页面上。
技能四：叙事技巧
能够以有序的方式理解和讲述故事。
如何帮助阅读：叙事技巧可帮助学生理解故事中的含义和顺序，从而在他们开始阅读时提升阅读理解能力。
活动：我的故事是什么？
将一套故事排序卡片放在一个信封中，发给每个学生一张，让他们把卡片排成一行，用他们自己的话来讲这个故事。学生可能不会按照您期望的顺序排列图片，但是如果他们可以为自己排序的图片讲述一个连贯的故事，则无需更正顺序。
技能五：语音意识
听到和处理口语中声音的能力。
如何帮助阅读：听到押韵、头韵和词汇族块（例如-at、-it或-up）的能力有助于学生从注意转变为行动。一旦他们学会了口头语言，他们就会把口头语言和字母知识结合起来，建立一种类似的阅读技能：音位意识。
活动：听节拍
这是一个唱着歌拍着膝盖打拍子的游戏，在这个游戏中，学生需要坐成一圈，坐在椅子上或地板上。从一个学生能跟上的节奏开始，最好从慢的节奏开始，比如啪啪、啪啪、啪啪、啪啪。
一旦学生可以保持节奏，老师可以决定是选择一个单词的开头音还是选择一个押韵的单词。如果你选择押韵的单词，这一轮游戏可以是:
（拍、拍、拍、拍）师：“让我们从韵开始。让我们押韵吧！”
（拍、拍、拍、拍）老师：“Jog”
（拍拍，拍拍，拍拍，拍拍）第一个学生：“Dog”
（拍拍，拍拍，拍拍，拍拍）第二个学生：“Clog！”
（拍、拍、拍、拍）第三个学生：“Frog！”
当没有人能说出另一个押韵词时，一轮游戏结束。
